NTICs: espacio para la participación y la colaboración. Experiencias de aula.

julio 21, 2007

En la actualidad el uso de las NTICs es evidente; si bien en los programas de estudio son mencionadas, no aparecen orientaciones concretas ni actualizadas respecto de su utilización. Ahora bien, en la realidad actual de los colegios se están utilizando algunos medios tecnológicos, mas sólo consideran las herramientas básicas, como el televisor  (videos) y la radio, los cuales no son efectivos si se usan para actividades tan cotidianas como ver televisión y escuchar música. En efecto, consideramos que para realizar estas acciones, sería mejor que los alumnos se quedaran en sus casas. Por otro lado, en lo que respecta al uso de la informática (computador, internet), ésta se reducen a objetivos mínimos, en cuanto a que sólo usan el computador para procesar textos y mostrar imágenes (ejemplo: Power Point) e internet para buscar información sin una directriz investigativa clara. A nuestro juicio, el ínfimo uso de ambas opciones tecnológicas (herramientas básicas e informática) se debe -por un lado- a la planificación de clases, la cual no contempla objetivos generales y específicos que apunten a desarrollar en los alumnos las habilidades y competencias lingüísticas relacionadas con NTICs, y -por otro- a la básica alfabetización digital de los profesores, quienes se quedan estancados en un primero nivel de usuarios.

                           A raíz de ello, hemos seleccionado algunos servicios y herramientas, que nos ofrece la informática, en función de enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de usos creativos de las mismas. En otras palabras, usamos lo que ya hay, pero de otra forma (Lourdes Barroso, 2007).                

   1.-       Power Point: de la exposición a la participación            

 Generalmente, el power point se usa sólo para explicar contenidos. Así, tanto alumnos como profesores crean su material alternando texto e imagen, teniendo como fin último exponer un contenido. Esto conlleva a una pasividad del receptor y, en algunas ocasiones, a sustituir la clase, lo cual se refleja en que los alumnos se dedican no a escuchar ni atender al profesor, sino sólo a copiar lo que aparece en cada diapositiva, impidiendo que se produzca una retroalimentación y la finalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. En otras palabras, los alumnos no aprenden y el profesor sólo se ocupa de pasar la materia. Por esta razón debemos estar siempre atentos a sacar el mejor provecho de las herramientas que tenemos y conocemos. Power point no sólo es útil para la imagen estática y el texto, sino que podemos combinarlo con el video y el sonido. Y, si además este material procura la participación de los alumnos de forma activa en su proceso de enseñanza-aprendizaje, es aún mejor.El primer material utilizado en nuestras clases es un power point que combina el video para provocar la participación de los alumnos respecto a un contenido, actualizando sus conocimientos previos. Se trabaja a modo de programa de concursos. Los alumnos deben reconocer ciertos conceptos a partir de los breves videos que ven. De esta forma, ellos van construyendo su aprendizaje. La ventaja de este recurso es que permite la inclusión y participación del grupo, además de que desarrolla el pensamiento de los alumnos de manera asociativa. La desventaja principal es que si el recurso utilizado es una gran novedad para los alumnos puede producir desorden.

Este material puede ser utilizado con los contenidos del plan diferenciado de Lengua Castellana en 3º y 4º medio sobre la identidad chilena, y en 1º y 2º medio con los elementos de la comunicación no verbal. Ahora bien, el power point puede usarse, además, para motivar ciertos contenidos, sobre todo de literatura. Por ejemplo, podemos combinar un texto literario, en este caso un poema, con música e imágenes que ilustren el contenido del texto, para luego trabajar con los alumnos analizando y comentando impresiones del mismo. La ventaja es que promueve una gran participación y capta la atención de los alumnos respecto del texto estético. Por otra parte, sienten gran satisfacción cuando descubren significados o palabras a partir de éste y van armando el sentido del mismo. Generalmente este material les gusta y piden verlo u oírlo nuevamente.  

http://www.fleming.cl/fleming/lenguaje.php

2.-       El video: de la selección de contenidos a la motivación 

El video fue una de las primeras tecnologías que se incluyó en el aula, pero éste va más allá de ver una película en televisión, para eso ya existe el computador. Muchas veces nos gustaría mostrar algún contenido interesante y no existe el material audiovisual de nuestro agrado; ahora se puede crear sobre todo a partir de programas de edición como Movie Maker o Movee Tecnologies de HP. Estos programas permiten editar fotografías, videos, sonido y música y realizar una presentación de minutos para tratar cierto contenido. El mezclar imagen y sonido ya se puede hacer en Power point, pero la ventaja de los programas de edición es que permiten mayor dinamicidad y atractivo en los  materiales preparados; además de ser mucho más rápido de trabajar.

Son un material eficaz en la motivación de algún contenido nuevo a tratar: despierta en los alumnos nuevas percepciones y desarrolla habilidades que muchas veces se activan inconscientemente.El video se crea partir de imágenes, sonido y música; y el creador tiene pleno control de lo que allí aparecerá, lo que permite ir a la médula del contenido directamente. Lo positivo del material es que ya no vemos un video por ver televisión, sino un material especial, además los alumnos se sienten considerados al saber que éste es un material preparado exclusivamente para ellos. 

En nuestra experiencia, el video se ha utilizado para motivar, en un caso, la introducción a un nuevo contenido retomando los conocimientos previos de los alumnos. Está enfocado al tratamiento de la literatura, en particular del cuento. Los alumnos al reconocer elementos que ya han hecho propios se interesan en lo que viene a continuación. Están muy dispuestos a comentar y participar respecto de lo que han visto. No obstante, el profesor debe ir aterrizando sus ideas y comentarios al contenido que se tratará para que la experiencia sea provechosa y no sólo anecdótica y entretenida. 

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El segundo caso también es de un video, en el que no hay música, sino texto grabado y acompañado de imágenes que lo ilustran. Éste requirió el trabajo previo de preparar los textos que se usarían más adelante. La herramienta (Movie Maker) permite editar no sólo la imagen, sino también el sonido y mezclarlo.A partir de lo escuchado y visto, los alumnos debían determinar semejanzas y diferencias en los textos que oían, quedando finalmente muy satisfechos al darse cuenta de que ya sabían muchas cosas. Este tipo de herramientas tiene como desventaja, si se puede decir que lo sea, el que hay que tener paciencia para el trabajo de la edición y tener conocimientos básicos para el uso de estos programas. 

Download Video: Posted by beatriztriz at TeacherTube.com.

Ahora bien, el trabajo con el video no sólo se limita a la creación del profesor, ¿por qué no dejar a los alumnos preparar sus materiales? En lugar de disertar solamente y usar power point, pueden crear sus propios videos documentales del contenido que les toca tratar. Con ello, no sólo desarrollamos competencias digitales, puesto que  para usar el material en la edición, antes han debido investigar, leer, sintetizar, relacionar y explotar su creatividad. Puede haber trabajos realmente buenos que incluso se pueden subir a una plataforma en internet o a la página del colegio  o blog, en donde el material se encuentre a disposición de otros compañeros. 
Download Video: Posted by beatriztriz at TeacherTube.com.

 3. El blog  comprensión, producción de textos y análisis crítico del entorno. 

De entre los muchos recursos que se pueden encontrar en la red está el blog o weblog, el cual es un espacio en la web utilizado como diario personal, cuyas herramientas son fáciles de utilizar y ordena los artículos en orden cronológico inverso. Generalmente nuestros alumnos usan mucho más el fotolog, cuyo principal atractivo radica en las imágenes y los comentarios que de ellas se hacen en lenguaje coloquial (por no decir chat). No obstante, hay un número creciente de personas que posee un blog.  El valor pedagógico del blog en la asignatura de Lengua Castellana y Comunicación se encuentra en su elemento principal: el texto. En un blog podemos leer y producir textos. Lo interesante de éste no es su innovación tecnológica -puede haber quizás, otros soportes tecnológicos más atractivos-, sino lo que significa para el usuario y el ciudadano el manejo de la información. Además, es de fácil uso y, generalmente, gratuito. Una de las características del weblog, que ha hecho que tenga un crecimiento tan grande en tan corto plazo, es su versatilidad y la llegada que tiene al ciudadano común y corriente; éste lo crea a partir de sus necesidades. Hay tantos tipos de blog como usuarios y tipos de información existen. Así, hay edublogs, vblogs (videoblogs), diarios personales, periódicos comunitarios, noticias sobre el artista favorito, críticas varias, metablogs… La información ya no está sólo en poder de los medios masivos o de un grupo reducido, sino que comienza a tenerla y, además, a generarse en el usuario.             

 En la red cada vez hay más espacios dedicados a la publicación de textos y opiniones de personas comunes como nosotros. De hecho, se comienza a generar una masa crítica muy necesaria para analizar nuestro entorno. De ahí que, en los últimos años el fenómeno del weblog se ha estado introduciendo en el mundo educativo de mano de los profesores, quienes comienzan a publicar sus opiniones y a compartir material e ideas  de aula en la red -así han surgido los “blogfesores”-, decidiendo incluir el uso de la bitácora en el proceso de enseñanza-aprendizaje produciendo, incluso, la llamada “pedablogía” (término que nació en nuestra lengua y ya ha aparecido en italiano, portugués, francés e inglés).           

  Al incluir a los alumnos en el manejo de esta herramienta se promueve el desarrollo de dos habilidades lingüísticas, principalmente: leer y escribir. Así, podemos proponer algunas lecturas de artículos diversos a los alumnos para que las analicen o, mejor aún, que trabajen en su propio blog. Es muy necesario incluir estas actividades dentro de la planificación, porque, si no, no tendrá sentido para los alumnos el escribir en un soporte diferente del papel. Este es uno de los principales atractivos.            

 La actividad que hemos realizado con alumnos de tercero medio se incluía en los contenidos de argumentación. Ellos debieron elaborar un texto argumentativo, cuya estructura se señalaba en una pauta, para luego subirlo a un blog de su propia creación. Al subirlo, éste texto era leído por un compañero y a su vez comentado a partir de dos puntos: dar su propia opinión respecto del tema leído y analizar el texto a partir de sus elementos estructurales.          

He aquí algunos pocos ejemplos de los  blogs de los alumnos de 3º Medio:

  

Blog de Catalina Barvo: http://katita-sexsimbol.blogspot.com

Blog de Gabriel Iturra:  http://opium-opiate.blogspot.comBlog de Felipe Suit:  http://suit-eutanasia.blogspot.com

Blog de Ricardo Benavides:  http://trabajoargumentativo.blogspot.com

  La ventaja es que los alumnos, en su mayoría, se sienten cómodos usando esta herramienta. Aunque, hay que dejarles claro que -como es un espacio público en el cual cualquier persona puede leer el texto- se debe tener mucho cuidado con los aspectos formales: no le escribo a mi amigo en su fotolog o en msn, sino a la gente. Una de las desventajas se da en que los alumnos al no tener “reglas” para escribir el texto, a veces se pierden y hasta que se acostumbren debemos acompañar el proceso más de cerca. Esto, a su vez, ayuda  a que se vayan haciendo responsables de sus opiniones, y -finalmente- trabajan en producción de textos casi sin darse cuenta (como tienen más tiempo para escribir, lo hacen con mayor cuidado elaborando un texto de mejor calidad). Además, pueden incluir otros recursos como imágenes o videos.          

   Una de las críticas más frecuentes que tiene el blog escolar es su carácter circunstancial o su breve tiempo de vida. Así, se ha discutido hace un par de semanas -en blogs, precisamente, de varios profesores- que los blogs no son útiles en este sentido, ya que se acaban cuando se acaba la actividad. Sin embargo, hay profesores que opinaban que no hay trabajo inútil, y que precisamente el blog no debe ser una actividad aislada entre otras, sino que debe ser parte de un proceso, sacándole partido al blog. Si se trabaja con una buena motivación es muy probable que el alumno siga publicando en su espacio; por ejemplo, hablando sobre lo que aprenden y expresando sus ideas.  De esta manera, va evolucionando el uso del recurso y deja  de ser circunstancial, incluso se puede trabajar colaborativamente para crear una revista, por ejemplo.            

 El blog es uno de los elementos que ha ayudado también al periodismo 3.0, en el que el usuario de internet ya no es un simple lector, público o internauta; más bien va dejando su carácter pasivo para adquirir uno activo. Internet ya no es la web, sino la web 2.0, una en la cual la información es participativa y se trabaja colaborativamente; el usuario es activo en ella. Es decir, no es un espacio construido por unos pocos, sino que se concibe por uno creado por todos.           

  Finalmente, de acuerdo a nuestra experiencia, el uso de las NTICs en el aula es efectivo y eficaz no para “pasar materia” solamente, sino para acompañar y reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo la participación de los alumnos. El uso de las tecnologías no es útil si no contempla la participación de los estudiantes, es decir, no sirve si no es con los alumnos y para los alumnos. Evidentemente, tampoco deben ser usadas por el profesor para jactarse de su manejo tecnológico. El uso de las NTICs en nuestra época, caracterizada por su constante cambio y dinamismo, provoca un acercamiento entre el profesor y los alumnos, esto dado porque –en el fondo- como profesores nos introducimos en el mundo audiovisual en el que se desenvuelven los actuales estudiantes, logrando penetrar incluso en sus intereses personales. En definitiva,  el profesor ha debido adaptarse y el alumno, adecuarse a otras formas de utilización de sus mismas herramientas.  Por último, particularmente el uso de internet ha permitido un acercamiento, en cuanto a educación, entre distintos lugares del mundo, a través de la comunicación establecida entre los mismos profesores, quienes al publicar sus ideas y opiniones al respecto, intercambian ideas y metodologías novedosas.                                                 

Francisca Lizana Urbinay Beatriz Rodríguez García

Alumnas egresadas de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación, UMCE

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Compartir el trabajo

julio 20, 2007

Lo prometido es deuda. Ahora puedo compartir con la blogosfera educativa el texto y algunos de los materiales que presentamos en el 1º Seminario-Taller “La incorporación de las (N)TICs en el proceso de formación de profesores”. NO obstante, no puedo incluir todos los materiales y actividades que mostramos en esa ocasión debido a que no todo lo puedo incluir por razones técnicas. Espero que les guste. Creo que es interesante, sobre todo, porque son verdaderas experiencias de aula.


I Seminario de Tics en la UMCE… reflexiones del día después.

julio 17, 2007

fotoscolegio7.jpg     Aunque por problemas temporales no me atengo exhaustivamente a eso del día siguiente del seminario, comparto lo que fue la experiencia. El pasado martes 10 de julio se realizó un seminario sobre las TICs en la educación y formación de profesores (el cual fue rebautizado por algunos de los asistentes como NTICs) tal instancia fue organizada por la Facultad de Historia, Geografía y Letras y entre los asistentes estaban las autoridades de la facultad, académicos y algunos alumnos (entre los cuales nos contamos Francisca y Yo, que presentamos un trabajo). Durante la mañana se expusieron en dos mesas redondas el uso de las tecnologías, pero con un enfoque  teórico. Durante la tarde se presentaron las experiencias de aula en la universidad y en los colegios (donde nos tocó participar a nosotras y a una compañera de alemán). En otras palabras: revisamos la teoría y la práctica (esta  última, como se dice coloquialmente “donde las papas queman”, es decir en la sala de clase con alumnos de verdad). Luego de ello contamos con la participación de Beatriz Cortés, quien dio un taller sobre blogs -el cual fue muy útil para algunos profesores míos que no conocían mucho esta herramienta-, trabajamos en parejas. Incluso, tuvimos un segundo “profe” invitado: un alumno de 1º medio, quien ayudaba a los más avezados.

También contamos con la participación de una de las personas que trabajan con la red enlaces, a quien contactó Beatriz. Esta persona, nos explicó algunos aspectos de los proyectos que tiene el Ministerio de Educación aplicados a las nuevas tecnologías.

La experiencia fue enriquecedora, no sólo yo aprendí, sino que pude conocer otras experiencias de aula, incluso algunos profesores que no confiaban tanto en estas herramientas descubrieron que sí es posible hacer muchas cosas. No sólo sirvió para reflexionar (que suele ser la estapa en la que quedan estas instancias, sino para comprobar que ya se está actuando) y que es posible hacer compatible el currículo con estas herramientas, que no podemos ignorarlas si nuestros alumnos viven en el mundo con ellas. Los profesores se dan cuenta que son un material muy eficaz en algunas instancias y que sobre todo motiva mucho a los alumnos y los hace trabajar con niveles cognitivos superiores (asociar, sintetizar, comprender, relacionar, criticar, valorar…)

También se hizo un mea culpa universitario: los alumnos de pedagogía no están desarrollando sus habilidades y competencias básicas de las nuevas tecnologías. Esto tiene relación con algo que decía con anterioridad: llegan al colegio donde necesitan utilizar las NTICs y apenas las conocen de nombre; lo que lleva a que se pierdan muchas buenas ideas. El joven universitario sabe bajar música, buscar información, chatear, procesar textos, etc. Pero no sabe aplicar y usar las tecnologías para su quehacer educativo y para las actividades de aula de forma que esto se hace casi invisible.

En lo personal, esta información me hace afirmar la idea de que es muy necesario esta retroalimentación entre los estudiante y sus experiencias de aula con compañeros y profesores, además de trabajar en talleres compartiendo estos conocimientos y trabajar de manera práctica.

De todas formas el seminario fue muy interesante y útil, aunque sí mejorable. Espero y tengo la esperanza de que por estos lugares tendremos algún día instancias como el 2º Encuentro de Edublogs en Ayerbe, sólo viendo el programa me moría de envidia, de una buena, claro está.


Algunas de mis experiencias

julio 11, 2007

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Durante este tiempo estoy en el final de mi periodo de práctica, ya me encuentro en la etapa de preparación de mi portafolio y de reflexión. Hace poco tuvimos una reunión con mis compañeros del curso de práctica y conversamos sobre nuestras inquietudes y experiencias. Nos intercambiamos algunos materiales, otros los enviamos a nuestro correo del grupo. Pero más que eso cabe destacar las reflexiones y el diálogo sobre nuestras experiencias. Algunos tuvieron un proceso difícil debido a las condiciones de sus centros (de alto riesgo) y otros comentaban que mucho material se les quedó en el tintero sin usar porque los colegios no facilitan los recursos. Desde esta perspectiva agradezco el proceso de mi práctica: así como tuve una gran exigencia de  parte de mis profesores guías, también tuve mucho apoyo; pude poner en juego casi todas mis ideas y actividades (que estaban en la planificación, por supuesto) se produjo una verdadera retroalimentación. La experiencia del profesor que lleva años de práctica y las nuevas energías e ideas de alguien que recién comienza. Aunque me hubiese gustado que algunas ideas en cuanto a las NTICs sigan presentes, eso no necesariamente será así, puesto que no son los mismos estilos. Pero si hay un buen peldaño.

Por otro lado, se comentó en la reunión que muchos profesores elaboran un material muy rígido para sus alumnos. No sólo  no incluyen nuevas herramientas, sino que el uso de las ya básicas no apunta a la creación de un material que sea atractivo e involucre al aprendiz en el proceso, al final, éste sigue repitiendo solamente. Lo que más me llamó la atención es que los profesores no entendían que incluso una guía de trabajo en papel puede ser distinta, lo más reocupante es que no logran entender que es necesario ese cambio de metodología. Por lo mismo, reitero la importancia del diálogo y la retroalimentación de todas las ideas y actividades que están enfocadas al desarrollo de el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin estos espacios no se puede compartir y construir y no podemos concebir, a estas alturas, una educación rígida y estática.