El video: nuevos usos y alcances educativos en la era de la Web 2.0 (Parte I)

abril 17, 2008

Actualmente, los cambios en el mundo se van sucediendo de manera tan rápida que se hace indispensable manejar instrumentos y herramientas que permitan a la sociedad estar presentes y ser parte de cada uno de ellos. De ahí que el uso de las tecnologías se haya convertido en un quehacer habitual, puesto que ha facilitado la conectividad entre las personas y los avances y acontecimientos que marcan la cotidianeidad. Por lo mismo, últimamente se ha propugnado con mayor fuerza que este tipo de herramientas son necesarias dentro del aula, al servicio de profesores y alumnos. Así, y como consecuencia de este llamado, los computadores se hacen indispensables para el normal funcionamiento de una unidad educativa. De hecho, en nuestros días se han transformado en la herramienta tecnológica principal dentro de un colegio, puesto que es un aparato eficiente que permite una multiplicidad de usos y acciones, de bajo costo y de uso masivo. Sin embargo, esta tecnología es relativamente nueva, siendo el video y la televisión las primeras herramientas insertas en el mundo pedagógico. Ante esto, cabe preguntarse si la preponderancia del computador ha dejado obsoleto la utilización de lo audiovisual, además de si es importante trabajar y aprender con el video en la sala de clases. Al respecto, debemos señalar que “el hombre siempre ha tenido miedo al cambio” (Ferrés, 1994: 21), de ahí que ahora algunos profesores sientan temor ante la irrupción de innovaciones tecnológicas que ofrecen una mezcla de imagen, sonido y texto, puesto que erróneamente ven a los medios audiovisuales como herramientas incapaces de suplir los textos o las clases, sin comprender que este tipo de tecnologías no intentan sustituir la labor del profesor en el aula, sino complementar los contenidos e inyectar un aspecto motivacional extra. “El miedo al cambio y la obsesión por el pasado han llevado a la escuela a la inadaptación: «Hasta estos últimos años la enseñanza ha reposado por entero en el uso de la palabra por parte del profesor. […]» (J. Hassenforder, 1972)” (Ferrés, 1994: 22).

 

Nuestra sociedad es conocida como la sociedad de la información y ésta tiene muchas formas de expresión (textos, prensa, televisión, radio, Internet, etc.). Cuando la televisión se masificó y se convirtió en un producto de consumo, comenzamos a vivir en un mundo en el cual la cultura, las costumbres, los gustos, las necesidades… se difundían a través del lenguaje audiovisual. Actualmente, este tipo de lenguaje (mezcla de imagen, sonido y texto) se ha convertido en la base de la comunicación, de ahí que para los jóvenes y niños sea tan natural como comer. Debemos tener en cuenta que los estudiantes actuales nacieron cuando la televisión ya estaba funcionando en plenitud; de ahí que no podamos dejar la educación al margen de este medio tecnológico; por el contrario, es necesario enseñarles a comprender el lenguaje televisivo para que adopten una posición crítica frente a los mensajes que entrega este medio de comunicación; se les debe preparar para insertarse, reflexionar y criticar el mundo. Se necesita que los alumnos de ahora estructuren una actitud frontal ante la televisión, para que sean capaces de mantener una postura frente al bombardeo de mensajes que se intenta masificar diariamente. Pero, ¿cómo educarlos eficazmente cuando hay una negativa ante los cambios a los que se enfrenta la sociedad y el mundo de hoy? ¿Cómo serán capaces estos jóvenes de criticar, negar o aceptar la actualidad si no se les enseña a decodificar el mismo lenguaje con el que se expresan? Estas son algunas interrogantes que fundamentan la necesidad de incluir la televisión y el video en el aula.

 

No podemos negar que los medios de comunicación no sólo han cambiado nuestro entorno, sino que también han cambiado nuestra manera de percibir el mundo y nuestras relaciones. Ya no nos conformamos con mantenernos pasivos frente a la jungla de información que estamos recibiendo constantemente, debido -en gran medida- a las nuevas tecnologías que han producido alteraciones en nuestras formas de pensamiento y de expresión. Es evidente la diferencia entre leer un texto escrito y contemplar una imagen; la primera implica el análisis y la segunda, la síntesis, utilizándose el hemisferio izquierdo y derecho del cerebro, respectivamente. En efecto, estamos frente a una nueva sensibilidad y a una nueva percepción sensitiva que logra que lo visual y lo auditivo se unan indisolublemente haciendo que el lenguaje sea una alquimia de sonido, palabra e imagen, traduciéndose en que este lenguaje emergente, lenguaje audiovisual, no es lineal, sino global u holístico. Por lo tanto, podríamos declarar que el hombre actual es parte del mundo audiovisual en el que, paradójicamente, se lucha contra éste atacando las innovaciones comunicativas que han permitido una mayor difusión del desarrollo tecnológico-cultural dentro de la sociedad.

 

Ahora bien, el niño, el adolescente, el joven hoy se encuentran entre dos mundos: el de la escuela y el de la televisión, ésta considerada como una enemiga para muchos docentes que sienten la necesidad de buscar métodos que limiten y ataquen los posibles efectos que pueda provocar este medio de comunicación en los estudiantes. Así surge una contradicción cultural, puesto que aún hay profesores que prefieren continuar con un sistema de enseñanza antiguo excluyendo la posibilidad de emplear el código que permite mantener a la sociedad interconectada. En vez de ser el colegio un puente entre las dos culturas, facilitando el diálogo y la crítica entre ambas, provoca indecisión y angustia, llevando a ambos actantes (educadores y educandos) a una pugna de seudos intereses personales, que en realidad no son otra cosa que el emergente mundo audiovisual. En definitiva, en vez de dedicar tiempo en formar buenos telespectadores se insiste en adoptar actitudes agresivas respecto de la televisión: o se educa como si este medio masivo no existiese o como si fuese absolutamente inofensivo y no necesitase preparación alguna para enfrentarse a ella. Joan Ferrés (1994) plantea que la escuela debería adoptar un punto de vista estéreo -analogía respecto del sonido estéreo que, a diferencia del mono (unidireccional), envuelve- para que compatibilice ambos hemisferios del cerebro, a través de la comunicación. Este tipo de educación convertiría al establecimiento en un centro de aprendizaje y no sólo de enseñanza, un centro preocupado de proporcionar experiencias al alumno, con el fin de que elabore su propio proyecto de personalidad integrando sus facultades físicas y psíquicas.

 

Así, entonces, partiendo por la televisión -por ser ésta el primer medio audiovisual masificado-, cabe mencionar que ésta merece ser aceptada positivamente por la comunidad pedagógica, en cuanto a que no sólo se puede aprender con ella, sino también de ella. Para esto se debe considerar que la escuela no sólo se ocupa de transmitir conocimientos, sino también de evidenciar el conocimiento que los alumnos ya poseen gracias a los procesos de comunicación expuestos cotidianamente en la pantalla chica. No se debe desconocer que los estudiantes dedican gran parte de su tiempo a la televisión, por lo tanto lo relevante es lograr que este medio se convierta en un móvil de aprendizaje significativo para ellos. Como afirma Ferrés en uno de sus artículos, la televisión pide un espacio en el aula. Para esto, en primer lugar, es necesario que los profesores comprendan que la televisión no sólo educa a través de programas informativos y culturales, sino que entrega una amplia gama de posibilidades, desde los avisos publicitarios hasta los programas de contenido más ligero; es imperante que los docentes se adecuen a la estructura audiovisual, a la cultura mosaico elaborada sobre la base de fragmentos que el espectador debe aprender a compaginar y ordenar en su mente. Así, en la sala de clases se pueden usar imágenes o trozos de película, anuncios publicitarios, noticias aisladas de los informativos de prensa, pedazos de programas de farándula, entre otros, todos ellos previamente seleccionados, contextualizados y direccionados por el profesor para dar coherencia y sentido de acuerdo a los objetivos de enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, todo lo anterior se justifica si cumple su función didáctica: ser informativa y/o motivadora. Así, por ejemplo, en Lenguaje y Comunicación, los programas pueden servir para estudiar aspectos gramaticales, léxicos y pragmáticos, además de la comunicación no verbal y elementos paraverbales. De los spots publicitarios, en tanto, se pueden estudiar aspectos comunicativos como la persuasión, la connotación, etc. En otras áreas, se podría abordar el análisis del medio ambiente, de climas, de ecosistemas, de contextos sociales o culturales. Por otro lado, el uso de imágenes televisivas puede proporcionar al profesor la oportunidad de evaluar los conocimientos de los alumnos, por ejemplo, confrontando fragmentos de películas de cierto periodo histórico con alguna obra literaria apropiada y pidiendo la elaboración de una investigación al respecto.

 

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Compartiendo trabajos

abril 15, 2008

Como ya se sabe, el tema de mi tesis tiene relación con los blogs. Para el examen de título junto con exponer  la misma, debíamos presentar un tema complementario o anexo que realzara el principal. Nosotras elegimos (no sin muchas reflexiones) hablar sobre el video en la era de la Web 2.0 -que dicho sea de paso a la comisión le gustó, porque incluso mostramos algunos de nuestros materiales- y cómo éste pasó de ser usado sólo como ver un filme hasta incluirse en la informática. Es un tema que se puede desarrollar mucho más, sobre todo en lo que se refiere a gestores de contenido… En ese pequeño trabajo también hablamos sobre los tipos de video según su función y el uso dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, las habilidades que se pueden desarrollar y las actividades en las cuales se puede usar. En varias entregas, entonces, compartiré este trabajo que hicimos con Francisca.

El tema en cuestión fue elegido porque fue un tipo de material que elaboramos para algunas de las actividades de nuestra propuesta didáctica. Además de esta forma comprobamos que una tecnología no necesariamente excluye otras (cosa que no todos entienden), sino que se complementan.

El artículo se titula El video: nuevos usos y alcances educativos en la era de la Web 2.0.


Hablando de blogs

abril 14, 2008

Leo (mejor dicho, veo) en un artículo reciente del blog de Lourdes Dómenech que hace referencia a los profesores creadores de blogs, enel arículo aparece un video de TVE la 2, que destaca a estos profesores-entre ellos Lourdes (desde ya enhorabuena)- y los establecimientos educacionales en los cuales trabajan y es que los edublogs son una realidad. Aquí, si bien no han tenido un reconocimiento tan mediático sí existen varios profesores que trabajan con esta herramienta, destaco al profesor Benedicto González-quien me introdujo a este mundillo de las TICs con mucho gusto y alegría- al profesor Bernardo Maltraín (música) y tantos otros que debe haber pero que aún no conozco. Francisca, mi compañera de tesis, está trabajando con sus alumnos de 2º medio con blogs. Dicho grupo nunca antes había trabajado con un blog y les llamó mucho la atención la novedad. Este es otro ejemplo de profesores con ganas de innovar (muy impulsado por nuestro trabajo de tesis, todo hay que decirlo), pero también refleja que el trabajo sistemático en el blog es incipiente, porque existen muchas ganas al principio, pero que luego se abandonan. Ello significa  que el trabajo con este tipo de tecnología debe ser incentivado para que de esta forma la motivación siga presente a lo largo del tiempo y haya aprendizajes mucho más significativos.

 


NTICs: espacio para la participación y la colaboración. Experiencias de aula.

julio 21, 2007

En la actualidad el uso de las NTICs es evidente; si bien en los programas de estudio son mencionadas, no aparecen orientaciones concretas ni actualizadas respecto de su utilización. Ahora bien, en la realidad actual de los colegios se están utilizando algunos medios tecnológicos, mas sólo consideran las herramientas básicas, como el televisor  (videos) y la radio, los cuales no son efectivos si se usan para actividades tan cotidianas como ver televisión y escuchar música. En efecto, consideramos que para realizar estas acciones, sería mejor que los alumnos se quedaran en sus casas. Por otro lado, en lo que respecta al uso de la informática (computador, internet), ésta se reducen a objetivos mínimos, en cuanto a que sólo usan el computador para procesar textos y mostrar imágenes (ejemplo: Power Point) e internet para buscar información sin una directriz investigativa clara. A nuestro juicio, el ínfimo uso de ambas opciones tecnológicas (herramientas básicas e informática) se debe -por un lado- a la planificación de clases, la cual no contempla objetivos generales y específicos que apunten a desarrollar en los alumnos las habilidades y competencias lingüísticas relacionadas con NTICs, y -por otro- a la básica alfabetización digital de los profesores, quienes se quedan estancados en un primero nivel de usuarios.

                           A raíz de ello, hemos seleccionado algunos servicios y herramientas, que nos ofrece la informática, en función de enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de usos creativos de las mismas. En otras palabras, usamos lo que ya hay, pero de otra forma (Lourdes Barroso, 2007).                

   1.-       Power Point: de la exposición a la participación            

 Generalmente, el power point se usa sólo para explicar contenidos. Así, tanto alumnos como profesores crean su material alternando texto e imagen, teniendo como fin último exponer un contenido. Esto conlleva a una pasividad del receptor y, en algunas ocasiones, a sustituir la clase, lo cual se refleja en que los alumnos se dedican no a escuchar ni atender al profesor, sino sólo a copiar lo que aparece en cada diapositiva, impidiendo que se produzca una retroalimentación y la finalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. En otras palabras, los alumnos no aprenden y el profesor sólo se ocupa de pasar la materia. Por esta razón debemos estar siempre atentos a sacar el mejor provecho de las herramientas que tenemos y conocemos. Power point no sólo es útil para la imagen estática y el texto, sino que podemos combinarlo con el video y el sonido. Y, si además este material procura la participación de los alumnos de forma activa en su proceso de enseñanza-aprendizaje, es aún mejor.El primer material utilizado en nuestras clases es un power point que combina el video para provocar la participación de los alumnos respecto a un contenido, actualizando sus conocimientos previos. Se trabaja a modo de programa de concursos. Los alumnos deben reconocer ciertos conceptos a partir de los breves videos que ven. De esta forma, ellos van construyendo su aprendizaje. La ventaja de este recurso es que permite la inclusión y participación del grupo, además de que desarrolla el pensamiento de los alumnos de manera asociativa. La desventaja principal es que si el recurso utilizado es una gran novedad para los alumnos puede producir desorden.

Este material puede ser utilizado con los contenidos del plan diferenciado de Lengua Castellana en 3º y 4º medio sobre la identidad chilena, y en 1º y 2º medio con los elementos de la comunicación no verbal. Ahora bien, el power point puede usarse, además, para motivar ciertos contenidos, sobre todo de literatura. Por ejemplo, podemos combinar un texto literario, en este caso un poema, con música e imágenes que ilustren el contenido del texto, para luego trabajar con los alumnos analizando y comentando impresiones del mismo. La ventaja es que promueve una gran participación y capta la atención de los alumnos respecto del texto estético. Por otra parte, sienten gran satisfacción cuando descubren significados o palabras a partir de éste y van armando el sentido del mismo. Generalmente este material les gusta y piden verlo u oírlo nuevamente.  

http://www.fleming.cl/fleming/lenguaje.php

2.-       El video: de la selección de contenidos a la motivación 

El video fue una de las primeras tecnologías que se incluyó en el aula, pero éste va más allá de ver una película en televisión, para eso ya existe el computador. Muchas veces nos gustaría mostrar algún contenido interesante y no existe el material audiovisual de nuestro agrado; ahora se puede crear sobre todo a partir de programas de edición como Movie Maker o Movee Tecnologies de HP. Estos programas permiten editar fotografías, videos, sonido y música y realizar una presentación de minutos para tratar cierto contenido. El mezclar imagen y sonido ya se puede hacer en Power point, pero la ventaja de los programas de edición es que permiten mayor dinamicidad y atractivo en los  materiales preparados; además de ser mucho más rápido de trabajar.

Son un material eficaz en la motivación de algún contenido nuevo a tratar: despierta en los alumnos nuevas percepciones y desarrolla habilidades que muchas veces se activan inconscientemente.El video se crea partir de imágenes, sonido y música; y el creador tiene pleno control de lo que allí aparecerá, lo que permite ir a la médula del contenido directamente. Lo positivo del material es que ya no vemos un video por ver televisión, sino un material especial, además los alumnos se sienten considerados al saber que éste es un material preparado exclusivamente para ellos. 

En nuestra experiencia, el video se ha utilizado para motivar, en un caso, la introducción a un nuevo contenido retomando los conocimientos previos de los alumnos. Está enfocado al tratamiento de la literatura, en particular del cuento. Los alumnos al reconocer elementos que ya han hecho propios se interesan en lo que viene a continuación. Están muy dispuestos a comentar y participar respecto de lo que han visto. No obstante, el profesor debe ir aterrizando sus ideas y comentarios al contenido que se tratará para que la experiencia sea provechosa y no sólo anecdótica y entretenida. 

[blip.tv ?posts_id=315924&dest=-1]
El segundo caso también es de un video, en el que no hay música, sino texto grabado y acompañado de imágenes que lo ilustran. Éste requirió el trabajo previo de preparar los textos que se usarían más adelante. La herramienta (Movie Maker) permite editar no sólo la imagen, sino también el sonido y mezclarlo.A partir de lo escuchado y visto, los alumnos debían determinar semejanzas y diferencias en los textos que oían, quedando finalmente muy satisfechos al darse cuenta de que ya sabían muchas cosas. Este tipo de herramientas tiene como desventaja, si se puede decir que lo sea, el que hay que tener paciencia para el trabajo de la edición y tener conocimientos básicos para el uso de estos programas. 

Download Video: Posted by beatriztriz at TeacherTube.com.

Ahora bien, el trabajo con el video no sólo se limita a la creación del profesor, ¿por qué no dejar a los alumnos preparar sus materiales? En lugar de disertar solamente y usar power point, pueden crear sus propios videos documentales del contenido que les toca tratar. Con ello, no sólo desarrollamos competencias digitales, puesto que  para usar el material en la edición, antes han debido investigar, leer, sintetizar, relacionar y explotar su creatividad. Puede haber trabajos realmente buenos que incluso se pueden subir a una plataforma en internet o a la página del colegio  o blog, en donde el material se encuentre a disposición de otros compañeros. 
Download Video: Posted by beatriztriz at TeacherTube.com.

 3. El blog  comprensión, producción de textos y análisis crítico del entorno. 

De entre los muchos recursos que se pueden encontrar en la red está el blog o weblog, el cual es un espacio en la web utilizado como diario personal, cuyas herramientas son fáciles de utilizar y ordena los artículos en orden cronológico inverso. Generalmente nuestros alumnos usan mucho más el fotolog, cuyo principal atractivo radica en las imágenes y los comentarios que de ellas se hacen en lenguaje coloquial (por no decir chat). No obstante, hay un número creciente de personas que posee un blog.  El valor pedagógico del blog en la asignatura de Lengua Castellana y Comunicación se encuentra en su elemento principal: el texto. En un blog podemos leer y producir textos. Lo interesante de éste no es su innovación tecnológica -puede haber quizás, otros soportes tecnológicos más atractivos-, sino lo que significa para el usuario y el ciudadano el manejo de la información. Además, es de fácil uso y, generalmente, gratuito. Una de las características del weblog, que ha hecho que tenga un crecimiento tan grande en tan corto plazo, es su versatilidad y la llegada que tiene al ciudadano común y corriente; éste lo crea a partir de sus necesidades. Hay tantos tipos de blog como usuarios y tipos de información existen. Así, hay edublogs, vblogs (videoblogs), diarios personales, periódicos comunitarios, noticias sobre el artista favorito, críticas varias, metablogs… La información ya no está sólo en poder de los medios masivos o de un grupo reducido, sino que comienza a tenerla y, además, a generarse en el usuario.             

 En la red cada vez hay más espacios dedicados a la publicación de textos y opiniones de personas comunes como nosotros. De hecho, se comienza a generar una masa crítica muy necesaria para analizar nuestro entorno. De ahí que, en los últimos años el fenómeno del weblog se ha estado introduciendo en el mundo educativo de mano de los profesores, quienes comienzan a publicar sus opiniones y a compartir material e ideas  de aula en la red -así han surgido los “blogfesores”-, decidiendo incluir el uso de la bitácora en el proceso de enseñanza-aprendizaje produciendo, incluso, la llamada “pedablogía” (término que nació en nuestra lengua y ya ha aparecido en italiano, portugués, francés e inglés).           

  Al incluir a los alumnos en el manejo de esta herramienta se promueve el desarrollo de dos habilidades lingüísticas, principalmente: leer y escribir. Así, podemos proponer algunas lecturas de artículos diversos a los alumnos para que las analicen o, mejor aún, que trabajen en su propio blog. Es muy necesario incluir estas actividades dentro de la planificación, porque, si no, no tendrá sentido para los alumnos el escribir en un soporte diferente del papel. Este es uno de los principales atractivos.            

 La actividad que hemos realizado con alumnos de tercero medio se incluía en los contenidos de argumentación. Ellos debieron elaborar un texto argumentativo, cuya estructura se señalaba en una pauta, para luego subirlo a un blog de su propia creación. Al subirlo, éste texto era leído por un compañero y a su vez comentado a partir de dos puntos: dar su propia opinión respecto del tema leído y analizar el texto a partir de sus elementos estructurales.          

He aquí algunos pocos ejemplos de los  blogs de los alumnos de 3º Medio:

  

Blog de Catalina Barvo: http://katita-sexsimbol.blogspot.com

Blog de Gabriel Iturra:  http://opium-opiate.blogspot.comBlog de Felipe Suit:  http://suit-eutanasia.blogspot.com

Blog de Ricardo Benavides:  http://trabajoargumentativo.blogspot.com

  La ventaja es que los alumnos, en su mayoría, se sienten cómodos usando esta herramienta. Aunque, hay que dejarles claro que -como es un espacio público en el cual cualquier persona puede leer el texto- se debe tener mucho cuidado con los aspectos formales: no le escribo a mi amigo en su fotolog o en msn, sino a la gente. Una de las desventajas se da en que los alumnos al no tener “reglas” para escribir el texto, a veces se pierden y hasta que se acostumbren debemos acompañar el proceso más de cerca. Esto, a su vez, ayuda  a que se vayan haciendo responsables de sus opiniones, y -finalmente- trabajan en producción de textos casi sin darse cuenta (como tienen más tiempo para escribir, lo hacen con mayor cuidado elaborando un texto de mejor calidad). Además, pueden incluir otros recursos como imágenes o videos.          

   Una de las críticas más frecuentes que tiene el blog escolar es su carácter circunstancial o su breve tiempo de vida. Así, se ha discutido hace un par de semanas -en blogs, precisamente, de varios profesores- que los blogs no son útiles en este sentido, ya que se acaban cuando se acaba la actividad. Sin embargo, hay profesores que opinaban que no hay trabajo inútil, y que precisamente el blog no debe ser una actividad aislada entre otras, sino que debe ser parte de un proceso, sacándole partido al blog. Si se trabaja con una buena motivación es muy probable que el alumno siga publicando en su espacio; por ejemplo, hablando sobre lo que aprenden y expresando sus ideas.  De esta manera, va evolucionando el uso del recurso y deja  de ser circunstancial, incluso se puede trabajar colaborativamente para crear una revista, por ejemplo.            

 El blog es uno de los elementos que ha ayudado también al periodismo 3.0, en el que el usuario de internet ya no es un simple lector, público o internauta; más bien va dejando su carácter pasivo para adquirir uno activo. Internet ya no es la web, sino la web 2.0, una en la cual la información es participativa y se trabaja colaborativamente; el usuario es activo en ella. Es decir, no es un espacio construido por unos pocos, sino que se concibe por uno creado por todos.           

  Finalmente, de acuerdo a nuestra experiencia, el uso de las NTICs en el aula es efectivo y eficaz no para “pasar materia” solamente, sino para acompañar y reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo la participación de los alumnos. El uso de las tecnologías no es útil si no contempla la participación de los estudiantes, es decir, no sirve si no es con los alumnos y para los alumnos. Evidentemente, tampoco deben ser usadas por el profesor para jactarse de su manejo tecnológico. El uso de las NTICs en nuestra época, caracterizada por su constante cambio y dinamismo, provoca un acercamiento entre el profesor y los alumnos, esto dado porque –en el fondo- como profesores nos introducimos en el mundo audiovisual en el que se desenvuelven los actuales estudiantes, logrando penetrar incluso en sus intereses personales. En definitiva,  el profesor ha debido adaptarse y el alumno, adecuarse a otras formas de utilización de sus mismas herramientas.  Por último, particularmente el uso de internet ha permitido un acercamiento, en cuanto a educación, entre distintos lugares del mundo, a través de la comunicación establecida entre los mismos profesores, quienes al publicar sus ideas y opiniones al respecto, intercambian ideas y metodologías novedosas.                                                 

Francisca Lizana Urbinay Beatriz Rodríguez García

Alumnas egresadas de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación, UMCE