Poesía chilena: no todos pueden darse el lujo de cumplir 90 años

noviembre 12, 2007

Durante este año se celebran los 90 años del natalicio de Gonzalo Rojas, poeta chileno que ha obtenido -entre sus últimos galardones- el Premio Cervantes. La poesía de Rojas es muy rica en temas, entre los que están el erotismo, el amor, la mujer, la existencia, la divinidad… En Chile ha habido varias actividades en torno a su persona, algunas en el marco de la Feria Internacional del Libro de Santiago, junto a una exposición. Asimismo, ha sido rescatada su figura literaria en las aulas. Hago un poco más de esto mismo con un material que esperaba utilizar para alguna clase y no pude. Una presentación de uno de sus poemas recitado por el mismo; junto a imágenes para ilustrarlo. Espero que guste. El material está ideado para motivar el gusto por la poesía en los alumnos de educación media.

Adjunto el texto:

Enigma de la deseosa

Muchacha imperfecta busca hombre imperfecto
de 32, exige lectura
de Ovidio, ofrece: a) dos pechos de paloma,
b) toda su piel liviana
para los besos, c) mirada
verde para desafiar el infortunio
de las tormentas;
no va a las casas
ni tiene teléfono, acepta
imantación por pensamiento. No es Venus;
tiene la voracidad de Venus.

[blip.tv ?posts_id=484696&dest=-1]

Anuncios

Acrósticos químicos

noviembre 6, 2007

Muchas veces pensamos que las asignaturas del currículo de ciencias y letras no se llevan, que son absolutamente lo contrario. Esta idea la tenemos tan arraigada que por eso dividimos a las personas si son de humanistas o científicos. Por esto, nos cuesta trabajar, muchas veces, de forma interdisciplinaria. El siguiente video que vi leyendo el blog de Lourdes Domenech, nos muestra de manera muy atractiva y didáctica la motivación para aprender química; en especial la tabla de los elementos y, lo hace a través de acrósticos. ESte último un terreno literario. El acróstico es un poema o texto que forma una palabra a partir de otras frases o términos. Me gustó bastante, de aquí podrían salir bastantes actividades. Muy buena idea la de su autor o autora.


Finalidades del uso de NTICs

septiembre 25, 2007

Hace no mucho tiempo se hablaba de la introducción de las NTICs desde un punto de vista teórico, ahora ya se ha asumido su integración o al menos su existencia. Por eso se habla de educación con la tecnología o mediado por ésta, de e-learning, de pedablogía…

 No obstante, el terreno es bastante duro todavía. Uno de los obstáculos es tener claridad de los objetivos y de las funciones que cumple la tecnología en el proceso de aprendizaje, es decir, el para qué de las tecnologías en el aula. Si bien es cierto, se ha producido algo de desilusión respecto de ella, lo que no contribuye aún a su verdadera integración. Esta desilusión se alimenta de dos maneras. La primera, se relaciona con aquellos profesores que ya la han utilizado, pero se han dado cuenta que no les entregaba todo lo que ellos esperaban y eso es porque la tecnología no sustituye nada, pero si acompaña o ayuda cuando se la tiene como un medio y no un fin. Muchos esperaban el cambio con sólo incluirla y eso parte mucho desde las políticas ministeriales, por ejemplo, que piensan que sólo dotando de computadores e Internet los colegios ya incluyen las TICs en el proceso de aprendizaje; gran equivocación, ese es sólo el primer paso. La segunda, tiene que ver con aquellos docentes que han visto que aún pueden hacer clases sin las tecnologías igualmente eficaces.

A partir de estos datos y mientras leía algo de la bibliografía para mi memoria de título me he topado con una serie de finalidades del uso de las TICs.  Dichas finalidades fueron propuestas por Barberà y Badia el año 2003 y  se retoman en otra obra, de la primera autora, con el  título: La educación en la red. Actividades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Los autores comienzan haciéndose la siguiente pregunta: ¿Para qué enseñar con tecnología? La respuesta se construye a partir de las finalidades que, son  las siguientes: 

1. Finalidad socializadora: está orientada a insertar al alumno en la sociedad de la información y a la cultura, evitando la segregación digital. 

2. Finalidad responsabilizadota: busca implicar al alumno en su propio aprendizaje al asumir el reto de aprender a través de un nuevo medio. Se centra en el compromiso personal del alumno. 

3. Finalidad informativa: se prioriza la búsqueda de información de diferentes fuentes; para ellos el profesor facilita esta finalidad utilizando estrategias e instrumentos de búsqueda de la información. 

4. Finalidad comunicativa: busca expresar los propios conocimientos, experiencias y opiniones en un contexto comunicativo real, para ello son de gran utilidad las nuevas tecnologías de la información. 

5. Finalidad formativa y formadora: su propósito está centrado en la construcción del conocimiento personal acompañado por el profesor y los compañeros, de manera que se produzca un feedback.

 6. Finalidad motivadora: el aprendizaje se centra en el alumno. Está guiada por la ampliación de conocimientos siguiendo caminos personales a partir de la exploración libre u orientada. 

7. Finalidad evaluadora: está determinada por la expresión concreta y pública del aprendizaje realizado y por la argumentación de los procesos de comprensión. Va acompañando los procesos. 

8. Finalidad organizadora: está centrada en la organización y orden de los procedimientos e información de los alumnos y los profesores. 

9. Finalidad analítica: se utiliza la tecnología como método para la investigación educativa; es primordial el análisis de la información. 

10. Finalidad innovadora: busca la integración de diferentes medios tecnológicos, se propone la averiguación de nuevas herramientas. 

11. Finalidad investigadora: pone en marcha procesos basados en el método científico con el objeto de llevar a cabo pequeños estudios en grupo o individuales. 

Dichas finalidades están relacionadas y pueden darse simultáneamente. El gran aporte, a mi parecer, es que ayudan a dar sentido y a entender mejor el porqué y el para qué del uso de las nuevas tecnologías.Es por ello que, al planificar o proponer actividades con la tecnología, debemos preguntarnos para qué  las incorporamos, qué buscamos con ellas; de esta forma hacemos fértil el aprendizaje y no sólo novedoso.


Compartir un texto: “Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj”

septiembre 11, 2007

pragareloj.jpg 

Cortázar siempre me saca de apuros, es la verdad. Me refiero a que en muchas ocasiones en las que busco un texto para que los alumnos lean y les llame la atención, recurro a Julio Cortázar; y resulta (no significa que sea al único a cuyos textos echo mano) porque los chicos y las chicas comentan los textos con entusiasmo y me preguntan sobre el autor para saber más. Comparto, no sólo en las aulas, sino en este espacio (única excusala de una entrada nueva) “Preámbulo a las instrucciones para dar curda al reloj”, de Julio Cortázar

Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda al reloj             Piensa en esto: cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy felices y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con áncora de rubíes; no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y pasearás contigo. Te regalan –no lo saben, lo terrible es que no lo saben–, te regalan un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado colgándose de tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te regalan la tendencia a comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú res el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj.


Un breve regreso

septiembre 11, 2007

casa-libro.gifHe tenido este espacio un poco abandonado porque he estado trabajando en otro y no había podido ponerme manos a la obra en éste. Todo tiene que ver con mi memoria de título, la cual trata sobre las NTICs y en especial el uso del blog. El otro espacio va recogiendo algunas experiencias de  la futura propuesta metodológica. En ella compartimos las actividades, los trabajos de los alumnos y los materiales que vamos utilizamos conforme avanza el taller. Hasta ahora los chicos y chicas están bastante entusiasmados, sobre todo con la actividad del tercer módulo.

Nuestro edublog se titula “Blogueando la literatura“, los invito a que lo visiten y dejen sugerencias o comentarios sobre las actividades.


NTICs: espacio para la participación y la colaboración. Experiencias de aula.

julio 21, 2007

En la actualidad el uso de las NTICs es evidente; si bien en los programas de estudio son mencionadas, no aparecen orientaciones concretas ni actualizadas respecto de su utilización. Ahora bien, en la realidad actual de los colegios se están utilizando algunos medios tecnológicos, mas sólo consideran las herramientas básicas, como el televisor  (videos) y la radio, los cuales no son efectivos si se usan para actividades tan cotidianas como ver televisión y escuchar música. En efecto, consideramos que para realizar estas acciones, sería mejor que los alumnos se quedaran en sus casas. Por otro lado, en lo que respecta al uso de la informática (computador, internet), ésta se reducen a objetivos mínimos, en cuanto a que sólo usan el computador para procesar textos y mostrar imágenes (ejemplo: Power Point) e internet para buscar información sin una directriz investigativa clara. A nuestro juicio, el ínfimo uso de ambas opciones tecnológicas (herramientas básicas e informática) se debe -por un lado- a la planificación de clases, la cual no contempla objetivos generales y específicos que apunten a desarrollar en los alumnos las habilidades y competencias lingüísticas relacionadas con NTICs, y -por otro- a la básica alfabetización digital de los profesores, quienes se quedan estancados en un primero nivel de usuarios.

                           A raíz de ello, hemos seleccionado algunos servicios y herramientas, que nos ofrece la informática, en función de enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de usos creativos de las mismas. En otras palabras, usamos lo que ya hay, pero de otra forma (Lourdes Barroso, 2007).                

   1.-       Power Point: de la exposición a la participación            

 Generalmente, el power point se usa sólo para explicar contenidos. Así, tanto alumnos como profesores crean su material alternando texto e imagen, teniendo como fin último exponer un contenido. Esto conlleva a una pasividad del receptor y, en algunas ocasiones, a sustituir la clase, lo cual se refleja en que los alumnos se dedican no a escuchar ni atender al profesor, sino sólo a copiar lo que aparece en cada diapositiva, impidiendo que se produzca una retroalimentación y la finalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. En otras palabras, los alumnos no aprenden y el profesor sólo se ocupa de pasar la materia. Por esta razón debemos estar siempre atentos a sacar el mejor provecho de las herramientas que tenemos y conocemos. Power point no sólo es útil para la imagen estática y el texto, sino que podemos combinarlo con el video y el sonido. Y, si además este material procura la participación de los alumnos de forma activa en su proceso de enseñanza-aprendizaje, es aún mejor.El primer material utilizado en nuestras clases es un power point que combina el video para provocar la participación de los alumnos respecto a un contenido, actualizando sus conocimientos previos. Se trabaja a modo de programa de concursos. Los alumnos deben reconocer ciertos conceptos a partir de los breves videos que ven. De esta forma, ellos van construyendo su aprendizaje. La ventaja de este recurso es que permite la inclusión y participación del grupo, además de que desarrolla el pensamiento de los alumnos de manera asociativa. La desventaja principal es que si el recurso utilizado es una gran novedad para los alumnos puede producir desorden.

Este material puede ser utilizado con los contenidos del plan diferenciado de Lengua Castellana en 3º y 4º medio sobre la identidad chilena, y en 1º y 2º medio con los elementos de la comunicación no verbal. Ahora bien, el power point puede usarse, además, para motivar ciertos contenidos, sobre todo de literatura. Por ejemplo, podemos combinar un texto literario, en este caso un poema, con música e imágenes que ilustren el contenido del texto, para luego trabajar con los alumnos analizando y comentando impresiones del mismo. La ventaja es que promueve una gran participación y capta la atención de los alumnos respecto del texto estético. Por otra parte, sienten gran satisfacción cuando descubren significados o palabras a partir de éste y van armando el sentido del mismo. Generalmente este material les gusta y piden verlo u oírlo nuevamente.  

http://www.fleming.cl/fleming/lenguaje.php

2.-       El video: de la selección de contenidos a la motivación 

El video fue una de las primeras tecnologías que se incluyó en el aula, pero éste va más allá de ver una película en televisión, para eso ya existe el computador. Muchas veces nos gustaría mostrar algún contenido interesante y no existe el material audiovisual de nuestro agrado; ahora se puede crear sobre todo a partir de programas de edición como Movie Maker o Movee Tecnologies de HP. Estos programas permiten editar fotografías, videos, sonido y música y realizar una presentación de minutos para tratar cierto contenido. El mezclar imagen y sonido ya se puede hacer en Power point, pero la ventaja de los programas de edición es que permiten mayor dinamicidad y atractivo en los  materiales preparados; además de ser mucho más rápido de trabajar.

Son un material eficaz en la motivación de algún contenido nuevo a tratar: despierta en los alumnos nuevas percepciones y desarrolla habilidades que muchas veces se activan inconscientemente.El video se crea partir de imágenes, sonido y música; y el creador tiene pleno control de lo que allí aparecerá, lo que permite ir a la médula del contenido directamente. Lo positivo del material es que ya no vemos un video por ver televisión, sino un material especial, además los alumnos se sienten considerados al saber que éste es un material preparado exclusivamente para ellos. 

En nuestra experiencia, el video se ha utilizado para motivar, en un caso, la introducción a un nuevo contenido retomando los conocimientos previos de los alumnos. Está enfocado al tratamiento de la literatura, en particular del cuento. Los alumnos al reconocer elementos que ya han hecho propios se interesan en lo que viene a continuación. Están muy dispuestos a comentar y participar respecto de lo que han visto. No obstante, el profesor debe ir aterrizando sus ideas y comentarios al contenido que se tratará para que la experiencia sea provechosa y no sólo anecdótica y entretenida. 

[blip.tv ?posts_id=315924&dest=-1]
El segundo caso también es de un video, en el que no hay música, sino texto grabado y acompañado de imágenes que lo ilustran. Éste requirió el trabajo previo de preparar los textos que se usarían más adelante. La herramienta (Movie Maker) permite editar no sólo la imagen, sino también el sonido y mezclarlo.A partir de lo escuchado y visto, los alumnos debían determinar semejanzas y diferencias en los textos que oían, quedando finalmente muy satisfechos al darse cuenta de que ya sabían muchas cosas. Este tipo de herramientas tiene como desventaja, si se puede decir que lo sea, el que hay que tener paciencia para el trabajo de la edición y tener conocimientos básicos para el uso de estos programas. 

Download Video: Posted by beatriztriz at TeacherTube.com.

Ahora bien, el trabajo con el video no sólo se limita a la creación del profesor, ¿por qué no dejar a los alumnos preparar sus materiales? En lugar de disertar solamente y usar power point, pueden crear sus propios videos documentales del contenido que les toca tratar. Con ello, no sólo desarrollamos competencias digitales, puesto que  para usar el material en la edición, antes han debido investigar, leer, sintetizar, relacionar y explotar su creatividad. Puede haber trabajos realmente buenos que incluso se pueden subir a una plataforma en internet o a la página del colegio  o blog, en donde el material se encuentre a disposición de otros compañeros. 
Download Video: Posted by beatriztriz at TeacherTube.com.

 3. El blog  comprensión, producción de textos y análisis crítico del entorno. 

De entre los muchos recursos que se pueden encontrar en la red está el blog o weblog, el cual es un espacio en la web utilizado como diario personal, cuyas herramientas son fáciles de utilizar y ordena los artículos en orden cronológico inverso. Generalmente nuestros alumnos usan mucho más el fotolog, cuyo principal atractivo radica en las imágenes y los comentarios que de ellas se hacen en lenguaje coloquial (por no decir chat). No obstante, hay un número creciente de personas que posee un blog.  El valor pedagógico del blog en la asignatura de Lengua Castellana y Comunicación se encuentra en su elemento principal: el texto. En un blog podemos leer y producir textos. Lo interesante de éste no es su innovación tecnológica -puede haber quizás, otros soportes tecnológicos más atractivos-, sino lo que significa para el usuario y el ciudadano el manejo de la información. Además, es de fácil uso y, generalmente, gratuito. Una de las características del weblog, que ha hecho que tenga un crecimiento tan grande en tan corto plazo, es su versatilidad y la llegada que tiene al ciudadano común y corriente; éste lo crea a partir de sus necesidades. Hay tantos tipos de blog como usuarios y tipos de información existen. Así, hay edublogs, vblogs (videoblogs), diarios personales, periódicos comunitarios, noticias sobre el artista favorito, críticas varias, metablogs… La información ya no está sólo en poder de los medios masivos o de un grupo reducido, sino que comienza a tenerla y, además, a generarse en el usuario.             

 En la red cada vez hay más espacios dedicados a la publicación de textos y opiniones de personas comunes como nosotros. De hecho, se comienza a generar una masa crítica muy necesaria para analizar nuestro entorno. De ahí que, en los últimos años el fenómeno del weblog se ha estado introduciendo en el mundo educativo de mano de los profesores, quienes comienzan a publicar sus opiniones y a compartir material e ideas  de aula en la red -así han surgido los “blogfesores”-, decidiendo incluir el uso de la bitácora en el proceso de enseñanza-aprendizaje produciendo, incluso, la llamada “pedablogía” (término que nació en nuestra lengua y ya ha aparecido en italiano, portugués, francés e inglés).           

  Al incluir a los alumnos en el manejo de esta herramienta se promueve el desarrollo de dos habilidades lingüísticas, principalmente: leer y escribir. Así, podemos proponer algunas lecturas de artículos diversos a los alumnos para que las analicen o, mejor aún, que trabajen en su propio blog. Es muy necesario incluir estas actividades dentro de la planificación, porque, si no, no tendrá sentido para los alumnos el escribir en un soporte diferente del papel. Este es uno de los principales atractivos.            

 La actividad que hemos realizado con alumnos de tercero medio se incluía en los contenidos de argumentación. Ellos debieron elaborar un texto argumentativo, cuya estructura se señalaba en una pauta, para luego subirlo a un blog de su propia creación. Al subirlo, éste texto era leído por un compañero y a su vez comentado a partir de dos puntos: dar su propia opinión respecto del tema leído y analizar el texto a partir de sus elementos estructurales.          

He aquí algunos pocos ejemplos de los  blogs de los alumnos de 3º Medio:

  

Blog de Catalina Barvo: http://katita-sexsimbol.blogspot.com

Blog de Gabriel Iturra:  http://opium-opiate.blogspot.comBlog de Felipe Suit:  http://suit-eutanasia.blogspot.com

Blog de Ricardo Benavides:  http://trabajoargumentativo.blogspot.com

  La ventaja es que los alumnos, en su mayoría, se sienten cómodos usando esta herramienta. Aunque, hay que dejarles claro que -como es un espacio público en el cual cualquier persona puede leer el texto- se debe tener mucho cuidado con los aspectos formales: no le escribo a mi amigo en su fotolog o en msn, sino a la gente. Una de las desventajas se da en que los alumnos al no tener “reglas” para escribir el texto, a veces se pierden y hasta que se acostumbren debemos acompañar el proceso más de cerca. Esto, a su vez, ayuda  a que se vayan haciendo responsables de sus opiniones, y -finalmente- trabajan en producción de textos casi sin darse cuenta (como tienen más tiempo para escribir, lo hacen con mayor cuidado elaborando un texto de mejor calidad). Además, pueden incluir otros recursos como imágenes o videos.          

   Una de las críticas más frecuentes que tiene el blog escolar es su carácter circunstancial o su breve tiempo de vida. Así, se ha discutido hace un par de semanas -en blogs, precisamente, de varios profesores- que los blogs no son útiles en este sentido, ya que se acaban cuando se acaba la actividad. Sin embargo, hay profesores que opinaban que no hay trabajo inútil, y que precisamente el blog no debe ser una actividad aislada entre otras, sino que debe ser parte de un proceso, sacándole partido al blog. Si se trabaja con una buena motivación es muy probable que el alumno siga publicando en su espacio; por ejemplo, hablando sobre lo que aprenden y expresando sus ideas.  De esta manera, va evolucionando el uso del recurso y deja  de ser circunstancial, incluso se puede trabajar colaborativamente para crear una revista, por ejemplo.            

 El blog es uno de los elementos que ha ayudado también al periodismo 3.0, en el que el usuario de internet ya no es un simple lector, público o internauta; más bien va dejando su carácter pasivo para adquirir uno activo. Internet ya no es la web, sino la web 2.0, una en la cual la información es participativa y se trabaja colaborativamente; el usuario es activo en ella. Es decir, no es un espacio construido por unos pocos, sino que se concibe por uno creado por todos.           

  Finalmente, de acuerdo a nuestra experiencia, el uso de las NTICs en el aula es efectivo y eficaz no para “pasar materia” solamente, sino para acompañar y reforzar el proceso de enseñanza-aprendizaje, promoviendo la participación de los alumnos. El uso de las tecnologías no es útil si no contempla la participación de los estudiantes, es decir, no sirve si no es con los alumnos y para los alumnos. Evidentemente, tampoco deben ser usadas por el profesor para jactarse de su manejo tecnológico. El uso de las NTICs en nuestra época, caracterizada por su constante cambio y dinamismo, provoca un acercamiento entre el profesor y los alumnos, esto dado porque –en el fondo- como profesores nos introducimos en el mundo audiovisual en el que se desenvuelven los actuales estudiantes, logrando penetrar incluso en sus intereses personales. En definitiva,  el profesor ha debido adaptarse y el alumno, adecuarse a otras formas de utilización de sus mismas herramientas.  Por último, particularmente el uso de internet ha permitido un acercamiento, en cuanto a educación, entre distintos lugares del mundo, a través de la comunicación establecida entre los mismos profesores, quienes al publicar sus ideas y opiniones al respecto, intercambian ideas y metodologías novedosas.                                                 

Francisca Lizana Urbinay Beatriz Rodríguez García

Alumnas egresadas de la carrera de Pedagogía en Lengua Castellana y Comunicación, UMCE


Compartir el trabajo

julio 20, 2007

Lo prometido es deuda. Ahora puedo compartir con la blogosfera educativa el texto y algunos de los materiales que presentamos en el 1º Seminario-Taller “La incorporación de las (N)TICs en el proceso de formación de profesores”. NO obstante, no puedo incluir todos los materiales y actividades que mostramos en esa ocasión debido a que no todo lo puedo incluir por razones técnicas. Espero que les guste. Creo que es interesante, sobre todo, porque son verdaderas experiencias de aula.