Una experiencia con alumnos de práctica

mayo 16, 2008

Hace un par de semanas tuve que preparar un taller para algunos alumnos de práctica profesional de la carrera (era bastante parecido a una ayudantía), la profesora de la asignatura me pidió si podía compartir sobre el uso de las tecnologías y en particular del weblog (tema dela memoria de título) a estos alumnos. Lástima que eran muy pocos. Allí no sólo compartí con ellos lo que he descubierto -humildemente-  en el último tiempo; hablamos sobre lo qué es la Web 2.0, las aplicaciones que tiene y de sus diiversas herraminettas y qué puede signifidcar este fenómeno para la educación. Luego de hablar de ello discutimos sobre el uso de las tecnologías en el aula. A partir de lo hablado pude reflexionar  sobre varios puntos:

Muchos de los estudiantes de pedagogíaa desconocen lo que es la Web 2.0 (ni hablar de la idea de web semántica o de las folksonomías), aunque todos navegan por internet y tienen ordenador.

Varios colegios que cuentan con recursos en tecnología no los aprovechan y otros están muy limitados. Otrs, en tanto, dan sólo envidia (de la sana).

Hay entusiasmo, pero piensan que el uso de tecnología tiene un límite en cuanto deja der ser una metodología novedosa para los estudiantes. Esto no siempre es cierto una buena motivación junto a los usos creativos ayudan mucho en la aplicación de nuevas tecnologías, si sólo me sustento en la herramienta pero no en un contenido o un objetivo no sirve de mucho.

Varios estudiantes creen que el uso de algunas aplicaciones de la Web 2.0 o de las tecnologías son posibles de usar sólo en talleres y no en el proceso normal de la asignatura.

Otros tantos se muestran muy interesados por todo, pero no hay quien dé un verdadero respaldo o comparta estas experiencias.

Los estudiantes de pedagogía se quedan con pocas herramientas y no exploran mucho algunas nuevas.¿Aplicarán el refrán “Mas vale lo malo conocido que lo bueno por conocer”? Es decir, hay bastante uso de Power Point , pero muy pocos poseen blogs (lo que sería de gran ayuda para una retroalimentación o compartir materiales que crean para sus clases) o elaboran videos, etc.

Rescaro sobre todo lo críticos que son respecto del uso de tecnologías, es decir, había una reflexión de por medio para definir en qué momentos o con qué contenidos eéstas serían útiles. Además son instancias muy enriquecedoras puesto que permiten copnocer otrasrealidades educativas y compartir material, lo que se echa bastante de menos luego que se entra al ejercicio docente propiamente tal.

El taller fue una buena experiencia, aunque permanece la preocupación en cuanto a los vacíos que sigue habiendo respecto de nuevas tecnologías.

 


El video: nuevos usos y alcances en la era de la web 2.0 (Parte II)

mayo 16, 2008

El aprendizaje de los alumnos es distinto cuando entra en juego la presencia de una enseñanza audiovisual, de la cual muchos docentes prefieren mantenerse ajenos sin querer reconocer la necesidad de formar a través de ella. Así, nos encontramos con dos tipos de estudiantes: los alumnos de la escuela tradicional y los alumnos de la escuela televisiva.

 

 Alumno de la escuela tradicional

 Alumno de la escuela televisiva

 Mayor sentido de la jerarquía, de la disciplina, de la obediencia.Vocabulario más preciso (al menos entre los mejores alumnos).Mejores resultados en el campo de la escritura, la composición, la lógica conceptual, gramática y análisis.  Más curioso y despierto.Resuelve mejor los problemas.Saber global (no establece distinciones entre asignaturas).Activo, emprendedor y creativo.

Menos diferencias debidas al maestro.

Los alumnos de mente lenta o difícil se pierden.

Facilidad de expresarse.

 

Así, entonces, podemos apreciar que el alumno de la escuela televisiva logra un proceso de enseñanza-aprendizaje mucho más integrador, recibiendo la información o el mensaje no sólo a través de un texto, sino mediante el uso de sonido e imágenes; mientras que el alumno antiguo restringe su enseñanza a la transmisión de conocimiento de manera lineal, unidireccional y mecanizada. De esta forma, podemos ver que la televisión es un medio de comunicación que necesita ser aprovechado, no para influir en el actuar de las personas, sino para educarlas como buenos receptores capaces de desarrollar aún  más habilidades y destrezas, puesto que fomenta la complementación entre los dos hemisferios del cerebro. Este medio de transmisión es un puente que permite la comprensión del mundo audiovisual, ya que admite analizar imágenes, lenguaje y sonido de manera conjunta.

 

Ahora, bien, otra herramienta audiovisual que se intentó insertar en el aula fue el video. Pero, ¿cuál es el problema que presentó este recurso? Como toda innovación tecnológica no tuvo la aceptación de todos  los docentes, situación que -en realidad- no es tan grave en comparación con el hecho de que muchos de los profesores que han intentado utilizar este instrumento en la sala de clase no han sabido aprovecharlo e introducirlo eficientemente; es decir, los docentes no comprendieron que su función no es estrictamente ver películas. Lo que se necesita es comprender que “el medio es el mensaje”, tal como lo señaló McLuhan, por lo que no es adecuado intentar entregar un mensaje introduciéndolo en un video que probablemente resultaría incomprensible para los alumnos; en otras palabras, no se trata de escribir un texto para que un locutor lo grave, agregándole imágenes y música.  No es que se entregue el mensaje a través del medio, puesto que el medio puede condicionarlo, conformándolo y cambiando su significado; en efecto, el video provoca emociones, sensaciones que motivan y despiertan al receptor, logrando captar finalmente su atención.

 

En definitiva, de lo anterior obtenemos que el profesorado no está capacitado para utilizar el video como herramienta pedagógica, no sólo porque no sabe cómo usarlo, sino porque no se rigen por una planificación previa ni por objetivos que den sentido al uso de dicho recurso. La televisión y el video requieren de un plan que regule el accionar en el aula. Ambos medios tienen que cumplir con sus funciones educativas: ser motivadores e informativos per se, transmitiendo a los alumnos un mensaje (a través del lenguaje audiovisual) coherente que les permita adquirir un aprendizaje significativo.

 

Con respecto al video como herramienta didáctica, Antonio Bartolomé (2004) distingue dos tipos de videograma o programas en video: videolección y videoimpacto. El primero transmite contenidos conceptuales soportados con música e imágenes de forma clara, organizada y estructurada; se basan en la “pedagogía del durante”: los alumnos aprenden mientras observan el video. En tanto, el segundo corresponde a un video en el que las palabras no son necesarias, sino que se enfatiza en las imágenes y el sonido, construyendo un montaje que no es lineal. En él subyace la “pedagogía del después”, ya que los estudiantes aprenden luego de haber sido motivados. Mientras en las videolecciones los alumnos reciben directamente los contenidos que deben aprehender, en los videoimpactos sólo se les entrega una pauta que les permitirá, posteriormente, realizar diversas actividades de aprendizaje.

 

 

 

 

Por otro lado, Ferrés (1994) establece dos clasificaciones respecto al video. La primera toma en cuenta la modalidad en el uso junto al contenido y la segunda la función que tiene en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, entonces, según la modalidad de uso se subdividen en:

 

Video-lección: exposición sistematizada de contenidos tratados con exhaustividad. Es el equivalente a una clase del profesor.

 

Video-apoyo: es considerado como el equivalente a las diapositivas de apoyo. Corresponde a un montaje de imágenes en movimiento que ilustran la explicación del profesor.

 

Video-proceso: es definido como la modalidad en la que la cámara posibilita una dinámica de aprendizaje. En ella los alumnos están implicados como creadores. El video-proceso equivale a la creatividad activa de los alumnos para producir un material audiovisual.

 

Programa motivador: es un soporte en video destinado a suscitar un trabajo posterior al visionado. La diferencia con el video-proceso es que en el primero no hay un programa, sino que se crea, en cambio en el programa motivador se visualiza un producto acabado.

 

Programa monoconceptual: son películas o programas muy breves, generalmente mudos, que desarrollan de manera intuitiva un solo concepto muy concreto, de manera tal que se facilita el aprendizaje o la comprensión de una forma intuitiva. Su equivalente es al de la diapositiva animada.

 

Video interactivo: se origina del encuentro entre dos tecnologías: el video y la informática.  Está conformado por una secuencia de imágenes y su manejo está determinado por las respuestas del usuario del material; en él el  receptor tiene un papel activo.

 

 

            Por otro lado, en cuanto a la función dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, se clasifican en:

 

Función informativa: video documento. En ella el mensaje tiene por finalidad describir una realidad lo más objetivamente posible.

 

Función motivadora: video animación. El interés se centra en el destinatario con el objeto de afectar su voluntad para incrementar las posibilidades de una respuesta determinada. Se busca sensibilizar al grupo respecto de un tema.

 

Función expresiva: creatividad y video-arte. Su interés se centra en el emisor quien debe expresar en el mensaje sus emociones, sus pensamientos, ideas, etc. Esta función expresiva hace referencia a cualquier manifestación de la interioridad a través de la elaboración de un producto.

 

Función evaluativo: video-espejo. Se hace referencia a un acto de comunicación en el que importa la valoración de las conductas, actitudes y destreza de las personas ante la cámara.

 

Función investigadora. El video puede ser una herramienta de trabajo útil para la investigación sociológica, antropológica, científica, educativa, etc., porque permite una gran aproximación al sujeto en estudio. También se pueden realizar estudios de fenómenos en los cuales interviene el movimiento.

 

Función lúdica: el video como juego. Ésta se da cuando el acto comunicativo se centra en el juego, en la gratificación y en el entretenimiento. El video permito experimentar, ensayar, buscar y errar de forma que es un reto para el usuario. De esta manera se facilita una experiencia lúdica.

 

Función metalingüística. Ésta aparece cuando el acto comunicativo se centra en el código mismo, es decir, “cuando se utiliza un código para hacer un discurso sobre el propio código” (Ferrés, 1994: 86). En el caso del video, ésta aparece cuando utilizamos el recurso para mostrar un aspecto audiovisual.

 

 

            Cabe mencionar que los formatos de la televisión y  el video han ido evolucionando de ser analógica y VHS, respectivamente, a ser digital y DVD actualmente. Ello, gracias a la existencia de diversos programas computacionales que facilitan la difusión de los contenidos audiovisuales. Es destacable la versatilidad de la web, en cuanto a que proporciona diversos gestores de contenido como You Tube, Google TV, Teacher Tube, entre otros, los cuales permiten compartir gratuitamente material audiovisual. Esto se traduce en un cambio de hábito en la forma de ver televisión y video. Ello significa, por ejemplo, que puedo conocer otras culturas extranjeras y locales y aprender de ellas, ver mi serie favorita antes de que llegue a mi país, aunque esto traiga consigo polémicas respecto de los derechos de autor.

 

            Ahora bien, ¿qué formatos y programas han permitido que estos videos estén en Internet o que podamos crear videos para los alumnos? Uno de ellos es Movie Maker, cuya ventaja es que se encuentra en todos los computadores que poseen Windows. Este programa permite editar videos, imágenes, sonido y música para elaborar material audiovisual acorde a los objetivos de cada usuario. Cabe mencionar que esta herramienta fue utilizada para la elaboración de material de apoyo en nuestra propuesta didáctica, teniendo gran aceptación por parte de los estudiantes. Específicamente, se utilizó la creación de videoimpactos fusionados con programas motivadores, los cuales dieron excelentes resultados en la aplicación de los módulos de aprendizaje.

 

 

 

            ¿Cómo funciona esta herramienta?

El programa es fácil de usar. En la parte superior se encuentra una barra de herramienta  como en los demás programas de Windows: Archivo, edición, ver, herramientas, clip, reproducir y ayuda. Se divide en dos partes: a la izquierda, una barra de herramientas; al centro, un espacio que nos muestra los elementos con los cuales trabajamos en la creación del video; a la derecha, una pantalla en la que podemos reproducir nuestra creación. En la parte inferior se sitúa el guión de la película que puede visualizarse en modo gráfico o en escala de tiempo.

 

En la izquierda podemos insertar los materiales: fotos, videos, música, etc., eligiendo en las opciones y buscando entre las carpetas de archivos. Una vez que se inserta todo se sitúa en el espacio central, desde allí se arrastran los elementos a la escala de tiempo para editar las imágenes y las secuencias de manera tal que se construye la película.

El trabajo se puede guardar en dos formatos, principalmente. La opción “Guardar proyecto como” guarda el archivo como un proyecto de Movie Maker, en el cual se pueden realizar cambios posteriores. Mientras que la opción “Capturar video” guarda el trabajo en un formato de reproducción (VMA, MP4…), el cual no permite que se puedan realizar cambios, por lo que se utiliza cuando el proyecto tiene una versión definitiva.

 

Con este tipo de programa se puede crear cualquiera de las modalidades de video. Si bien no podremos elaborar una película de la calidad de un estudio profesional, podemos obtener buenos resultados. Es útil en la creación de videoimpactos, documentales, videos motivacionales o para la edición de extractos de película de fuentes diversas. El resto de las posibilidades de acción que entrega este programa pueden ser exploradas por el usuario.

 

 

Finalmente, la inserción de las tecnologías multimedia en el aula se hace imperante, puesto que si bien los alumnos de hoy son parte del mundo audiovisual, esto no basta para asegurar que son capaces de mantener un nivel de educación apropiado y acorde al avance actual. Por el contrario, el deber de los profesores es guiarlos y capacitarlos para que sean unos buenos ciudadanos y buenos comunicadores, siendo reflexivos y críticos ante la gama informativa y tecnológica emergente. En definitiva, los docentes deben potenciar las posibilidades de acción de los alumnos con el fin de que las tecnologías multimedia no sean una distracción para ellos, sino una herramienta invisible pero constructiva de su aprendizaje.

 

 

 

 

 

 

 


El video: nuevos usos y alcances educativos en la era de la Web 2.0 (Parte I)

abril 17, 2008

Actualmente, los cambios en el mundo se van sucediendo de manera tan rápida que se hace indispensable manejar instrumentos y herramientas que permitan a la sociedad estar presentes y ser parte de cada uno de ellos. De ahí que el uso de las tecnologías se haya convertido en un quehacer habitual, puesto que ha facilitado la conectividad entre las personas y los avances y acontecimientos que marcan la cotidianeidad. Por lo mismo, últimamente se ha propugnado con mayor fuerza que este tipo de herramientas son necesarias dentro del aula, al servicio de profesores y alumnos. Así, y como consecuencia de este llamado, los computadores se hacen indispensables para el normal funcionamiento de una unidad educativa. De hecho, en nuestros días se han transformado en la herramienta tecnológica principal dentro de un colegio, puesto que es un aparato eficiente que permite una multiplicidad de usos y acciones, de bajo costo y de uso masivo. Sin embargo, esta tecnología es relativamente nueva, siendo el video y la televisión las primeras herramientas insertas en el mundo pedagógico. Ante esto, cabe preguntarse si la preponderancia del computador ha dejado obsoleto la utilización de lo audiovisual, además de si es importante trabajar y aprender con el video en la sala de clases. Al respecto, debemos señalar que “el hombre siempre ha tenido miedo al cambio” (Ferrés, 1994: 21), de ahí que ahora algunos profesores sientan temor ante la irrupción de innovaciones tecnológicas que ofrecen una mezcla de imagen, sonido y texto, puesto que erróneamente ven a los medios audiovisuales como herramientas incapaces de suplir los textos o las clases, sin comprender que este tipo de tecnologías no intentan sustituir la labor del profesor en el aula, sino complementar los contenidos e inyectar un aspecto motivacional extra. “El miedo al cambio y la obsesión por el pasado han llevado a la escuela a la inadaptación: «Hasta estos últimos años la enseñanza ha reposado por entero en el uso de la palabra por parte del profesor. […]» (J. Hassenforder, 1972)” (Ferrés, 1994: 22).

 

Nuestra sociedad es conocida como la sociedad de la información y ésta tiene muchas formas de expresión (textos, prensa, televisión, radio, Internet, etc.). Cuando la televisión se masificó y se convirtió en un producto de consumo, comenzamos a vivir en un mundo en el cual la cultura, las costumbres, los gustos, las necesidades… se difundían a través del lenguaje audiovisual. Actualmente, este tipo de lenguaje (mezcla de imagen, sonido y texto) se ha convertido en la base de la comunicación, de ahí que para los jóvenes y niños sea tan natural como comer. Debemos tener en cuenta que los estudiantes actuales nacieron cuando la televisión ya estaba funcionando en plenitud; de ahí que no podamos dejar la educación al margen de este medio tecnológico; por el contrario, es necesario enseñarles a comprender el lenguaje televisivo para que adopten una posición crítica frente a los mensajes que entrega este medio de comunicación; se les debe preparar para insertarse, reflexionar y criticar el mundo. Se necesita que los alumnos de ahora estructuren una actitud frontal ante la televisión, para que sean capaces de mantener una postura frente al bombardeo de mensajes que se intenta masificar diariamente. Pero, ¿cómo educarlos eficazmente cuando hay una negativa ante los cambios a los que se enfrenta la sociedad y el mundo de hoy? ¿Cómo serán capaces estos jóvenes de criticar, negar o aceptar la actualidad si no se les enseña a decodificar el mismo lenguaje con el que se expresan? Estas son algunas interrogantes que fundamentan la necesidad de incluir la televisión y el video en el aula.

 

No podemos negar que los medios de comunicación no sólo han cambiado nuestro entorno, sino que también han cambiado nuestra manera de percibir el mundo y nuestras relaciones. Ya no nos conformamos con mantenernos pasivos frente a la jungla de información que estamos recibiendo constantemente, debido -en gran medida- a las nuevas tecnologías que han producido alteraciones en nuestras formas de pensamiento y de expresión. Es evidente la diferencia entre leer un texto escrito y contemplar una imagen; la primera implica el análisis y la segunda, la síntesis, utilizándose el hemisferio izquierdo y derecho del cerebro, respectivamente. En efecto, estamos frente a una nueva sensibilidad y a una nueva percepción sensitiva que logra que lo visual y lo auditivo se unan indisolublemente haciendo que el lenguaje sea una alquimia de sonido, palabra e imagen, traduciéndose en que este lenguaje emergente, lenguaje audiovisual, no es lineal, sino global u holístico. Por lo tanto, podríamos declarar que el hombre actual es parte del mundo audiovisual en el que, paradójicamente, se lucha contra éste atacando las innovaciones comunicativas que han permitido una mayor difusión del desarrollo tecnológico-cultural dentro de la sociedad.

 

Ahora bien, el niño, el adolescente, el joven hoy se encuentran entre dos mundos: el de la escuela y el de la televisión, ésta considerada como una enemiga para muchos docentes que sienten la necesidad de buscar métodos que limiten y ataquen los posibles efectos que pueda provocar este medio de comunicación en los estudiantes. Así surge una contradicción cultural, puesto que aún hay profesores que prefieren continuar con un sistema de enseñanza antiguo excluyendo la posibilidad de emplear el código que permite mantener a la sociedad interconectada. En vez de ser el colegio un puente entre las dos culturas, facilitando el diálogo y la crítica entre ambas, provoca indecisión y angustia, llevando a ambos actantes (educadores y educandos) a una pugna de seudos intereses personales, que en realidad no son otra cosa que el emergente mundo audiovisual. En definitiva, en vez de dedicar tiempo en formar buenos telespectadores se insiste en adoptar actitudes agresivas respecto de la televisión: o se educa como si este medio masivo no existiese o como si fuese absolutamente inofensivo y no necesitase preparación alguna para enfrentarse a ella. Joan Ferrés (1994) plantea que la escuela debería adoptar un punto de vista estéreo -analogía respecto del sonido estéreo que, a diferencia del mono (unidireccional), envuelve- para que compatibilice ambos hemisferios del cerebro, a través de la comunicación. Este tipo de educación convertiría al establecimiento en un centro de aprendizaje y no sólo de enseñanza, un centro preocupado de proporcionar experiencias al alumno, con el fin de que elabore su propio proyecto de personalidad integrando sus facultades físicas y psíquicas.

 

Así, entonces, partiendo por la televisión -por ser ésta el primer medio audiovisual masificado-, cabe mencionar que ésta merece ser aceptada positivamente por la comunidad pedagógica, en cuanto a que no sólo se puede aprender con ella, sino también de ella. Para esto se debe considerar que la escuela no sólo se ocupa de transmitir conocimientos, sino también de evidenciar el conocimiento que los alumnos ya poseen gracias a los procesos de comunicación expuestos cotidianamente en la pantalla chica. No se debe desconocer que los estudiantes dedican gran parte de su tiempo a la televisión, por lo tanto lo relevante es lograr que este medio se convierta en un móvil de aprendizaje significativo para ellos. Como afirma Ferrés en uno de sus artículos, la televisión pide un espacio en el aula. Para esto, en primer lugar, es necesario que los profesores comprendan que la televisión no sólo educa a través de programas informativos y culturales, sino que entrega una amplia gama de posibilidades, desde los avisos publicitarios hasta los programas de contenido más ligero; es imperante que los docentes se adecuen a la estructura audiovisual, a la cultura mosaico elaborada sobre la base de fragmentos que el espectador debe aprender a compaginar y ordenar en su mente. Así, en la sala de clases se pueden usar imágenes o trozos de película, anuncios publicitarios, noticias aisladas de los informativos de prensa, pedazos de programas de farándula, entre otros, todos ellos previamente seleccionados, contextualizados y direccionados por el profesor para dar coherencia y sentido de acuerdo a los objetivos de enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, todo lo anterior se justifica si cumple su función didáctica: ser informativa y/o motivadora. Así, por ejemplo, en Lenguaje y Comunicación, los programas pueden servir para estudiar aspectos gramaticales, léxicos y pragmáticos, además de la comunicación no verbal y elementos paraverbales. De los spots publicitarios, en tanto, se pueden estudiar aspectos comunicativos como la persuasión, la connotación, etc. En otras áreas, se podría abordar el análisis del medio ambiente, de climas, de ecosistemas, de contextos sociales o culturales. Por otro lado, el uso de imágenes televisivas puede proporcionar al profesor la oportunidad de evaluar los conocimientos de los alumnos, por ejemplo, confrontando fragmentos de películas de cierto periodo histórico con alguna obra literaria apropiada y pidiendo la elaboración de una investigación al respecto.

 


Compartiendo trabajos

abril 15, 2008

Como ya se sabe, el tema de mi tesis tiene relación con los blogs. Para el examen de título junto con exponer  la misma, debíamos presentar un tema complementario o anexo que realzara el principal. Nosotras elegimos (no sin muchas reflexiones) hablar sobre el video en la era de la Web 2.0 -que dicho sea de paso a la comisión le gustó, porque incluso mostramos algunos de nuestros materiales- y cómo éste pasó de ser usado sólo como ver un filme hasta incluirse en la informática. Es un tema que se puede desarrollar mucho más, sobre todo en lo que se refiere a gestores de contenido… En ese pequeño trabajo también hablamos sobre los tipos de video según su función y el uso dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, las habilidades que se pueden desarrollar y las actividades en las cuales se puede usar. En varias entregas, entonces, compartiré este trabajo que hicimos con Francisca.

El tema en cuestión fue elegido porque fue un tipo de material que elaboramos para algunas de las actividades de nuestra propuesta didáctica. Además de esta forma comprobamos que una tecnología no necesariamente excluye otras (cosa que no todos entienden), sino que se complementan.

El artículo se titula El video: nuevos usos y alcances educativos en la era de la Web 2.0.


Hablando de blogs

abril 14, 2008

Leo (mejor dicho, veo) en un artículo reciente del blog de Lourdes Dómenech que hace referencia a los profesores creadores de blogs, enel arículo aparece un video de TVE la 2, que destaca a estos profesores-entre ellos Lourdes (desde ya enhorabuena)- y los establecimientos educacionales en los cuales trabajan y es que los edublogs son una realidad. Aquí, si bien no han tenido un reconocimiento tan mediático sí existen varios profesores que trabajan con esta herramienta, destaco al profesor Benedicto González-quien me introdujo a este mundillo de las TICs con mucho gusto y alegría- al profesor Bernardo Maltraín (música) y tantos otros que debe haber pero que aún no conozco. Francisca, mi compañera de tesis, está trabajando con sus alumnos de 2º medio con blogs. Dicho grupo nunca antes había trabajado con un blog y les llamó mucho la atención la novedad. Este es otro ejemplo de profesores con ganas de innovar (muy impulsado por nuestro trabajo de tesis, todo hay que decirlo), pero también refleja que el trabajo sistemático en el blog es incipiente, porque existen muchas ganas al principio, pero que luego se abandonan. Ello significa  que el trabajo con este tipo de tecnología debe ser incentivado para que de esta forma la motivación siga presente a lo largo del tiempo y haya aprendizajes mucho más significativos.

 


De vuelta

abril 2, 2008

Al fin, luego de una gran presión todo termina: he dado el examen de título y con  mucho éxito, lo que significa que puedo volver a disponer mejor de los tiempos. Además podré actualizar este sitio, ya que lo tenía absolutamente abandonado.

Los resultados obtenidos a partir de la investigación me han dejado muy satisfecha (al igual que la exposición , esto hizo que la información en la presentación de la tesis fuera muy convincente para la comisión que lo evaluaba).

La memoria de título versa sobre el uso del blog en la asignatura de Lengua Castellana y Comunicación. Luego de realizar encuestas y trabajar con alumnos todo un semestre, desarrollamos una propuesta didáctica consistente en módulos de aprendizaje* y un CD con material de apoyo y complementario para las actividades que allí se proponen. La verdad que -aunque no sea muy modesta- el material quedó bastante bien: es atractivo, completo, permite continuidad en el uso del blog en el aula, aprovecha los conociemientos previos de los alumnos y cierra el proceso en la metacognición. Requirió de mucho esfuerzo, la verdad, pero ambas estamos satisfechas (ambas, puesto que trabajé junto a Francisca en esta investigación) porque la propuesta didáctica es un material que puede ser de mucha ayuda.

Ahora se vienen procesos nuevos, algunos proyectos que comienzan y espero estar siempre con ganas para trabajar.

*Módulos de aprendizaje: metodología de trabajo creada por los profesores Alma Hermansen, Nelly Olguín, José Luis Rozas, 2004, UMCE


Razones del vacío

marzo 20, 2008

Han pasado años (para los tiempos de la red) para la actualización de este espacio y se debe nada más ni nada menos que a la falta de tiempo, pero por una razón importante, estoy próxima a titularme y he pasado todas las vacaciones (sin ellas) trabajando n la tesis y ahora preparando el examen de título. El trabajo ha sido duro y totalmente absorbente, pero ha traído muchas satisfacciones. Espero, luego del paso final, volver con mayor energía y con tiempo para este espacio y aprovecharlo.

Durante este tiempo ha sido mucho lo que he aprendido sobre el uso de las tecnologias en el aula, además de reflexionar sobre un pertinente uso de ellas, de forma que vaya produciendo aprendizajes significativos. Eso sí, no me he aislado de la blogosfera -al menos como lectora- porque ha sido precisamente de otras excelentes bitácoras de profesores que he aprendido muchísimo sobre esta herramienta y de la innovación de las tecnologías en el aula. Así que por eso espero volver con muchas experiencias e ideas que compartir.


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